第2576章 直音法，反切法

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这一阶段是背诵、指认、书写三部曲中的背诵。

等背熟之后，先生会打乱顺序，指认单字。辅助的工具是『方块字』（单字卡片），这是检验是否真正『认识』该字，而非仅会『背课文』。

也会进行形近字、音近字的辨析。

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完成第二步之后，就是最后的书写了，辅助工具是描红、影摹、临帖，书写过程本身就是对字形结构的深度分析和记忆强化。

同时，定期『温书』（复习）和『背书』（背诵检查），背诵不出或认错字，常伴以戒尺打手心等体罚。

整个启蒙的过程需要三年左右的时间，极个別的可能在一年左右完成。

而且认识这些字也只能说勉强能看书了，想要毫无障碍的阅读，至少还要学习三年的时间才可以翻阅古籍等。

这是建立在孩子们都能极为流利的说大明话的基础之上，换其他没有接触的，这个过程至少得翻上一倍。

千百年来都是这么搞的，虽然出现了一些辅助的工具书，主要的有三种，但说实话只能说是聊胜於无。

第一种是直音法，方法就是用一个完全同音的常见字来注音。如『肇』，音『兆』。

看似还行，可也有局限必须找到一个確切的同音字，如果这个同音字本身也是生僻字，就失去了注音意义。

第二种则是东汉末成熟一直沿用至今的反切法，具体的是用两个汉字来拼出一个字的读音，上字取声母，下字取韵母和声调。

如东『东』，『德红切』，取『德』的声母d，取『红』的韵母和声调ong，合成dong。

虽然这是最科学、最主要的注音方法，但其原理复杂，需要一定的音韵学基础，多是先生口授或学者研读经典时所用。

第三种是韵书，这是读音的法典，按韵部排列汉字，规定標准读音。

最著名的是隋代的《切韵》及后来的《广韵》，大明一朝太祖时期的《洪武正韵》 。

这是科举考试写诗押韵的標准，主要服务於文人创作和正音。

这三种方法最大的局限就是无法用於孩童的启蒙。

千百年来都是这么个心口传授，若是真有办法，早就给出具体的办法了。

想到这里，眾人眼前猛地一亮，这场景似曾相识呀。

很多时候皇帝这么问的时候，就说明已经有了对策了，诸如千百年的人才选拔制度皇帝搞出了评分制和三级教育等等。

看著眾人看向自己的期待神色，崇禎笑了，他等的就是这个机会：“朕倒是有两个办法，诸位看看可不可行？”

眾人精神一震，他们这些人一种都没有想出来，结果皇帝直接给出了两种，他们简直是羞愧之极。

可羞愧归羞愧，也不是第一次了，只要能解决问题就行，礼部尚书刘宗周上前：“臣等恭请陛下示下！”